共建·链接·成长
社会情感学习课程（SEL）是礼物
社会情感学习课程是怎样的？
作为志愿者老师，我们能做些什么？
暑期支教有什么特别之处？
7月，SEL项目的暑期支教项目老师侠侠在厦门高殿公益图书馆进行了为期三周的志愿服务。关于这段经历，她有许多记忆想与我们共享。
共建——撑起一把安全伞
“让我们一起——开伞！”当我每次说出这句口令，学生们眼睛亮亮地一起做出撑伞的动作，课堂才正式开始了。
这个看似有些幼稚的动作，其实是一种课堂约定的具像化：在这里，我们会共同遵守小组约定，为这个空间撑起一把安全伞。在这把无形的伞下没有评价和批判，彼此是值得信任和互相尊重的，每个人都可以试着袒露真实的自己。
链接——经由理解和接纳
与有明确知识点的学科课堂不同，社会情感学习课程的学习成果更隐性，不能只从是否掌握知识点来判断。当我们在课上学习与分享时，“共建的安全伞”就发挥了它的作用——真实的链接会从接纳和理解中生长出来。
上了几天课，我发现班上有一个小男孩，平时不太与其它同学互动，当遇到需要合作的环节就会明显抗拒：“我不要和别人一组”，他下意识会这样说。
怎么办？
我向项目负责人Miki求助，她提醒我们更多地支持和关注他。首先，我们要接纳他：询问他的意愿、允许他的不愿意，再友善地邀请他做出小小的一步尝试：哪怕只是课后和同学一起玩他喜欢的象棋游戏。
慢慢地，他在课上不再摆弄坦克模型，而是更多地参与到课堂讨论中，也让我们更多地了解到他。原来，这种情况来自负面的交友经历，也来自父母的粗暴对待，更有缺乏关注后的“坚硬”。
更没有料到，在一次绘制人际关系同心圆的活动中，他写下的人名不多，却把我们两位老师的名字放在最紧密的第二圈中——那个代表最亲近的人的位置。
课后我问他原因，他说：“因为每天来都很开心啊，你们会听我说话。”感动也感慨，短短三周，我们竟然建立起真实的、信任的链接。
成长——做一个播种者
暑期支教的三周也并非一帆风顺。
在上海做志愿者老师时，作为每周一次的社会情感学习课程入校，学生是固定的、他们都有自主学习、迅速进入课堂状态的意愿。这次在厦门，我们在异地与当地公益机构合作、迎来从二年级到六年级不等的混龄学生，更要面对暑期中学生频繁流动、把课堂当作放松娱乐的不同期待。
一开始，我也会有些失落和烦恼：课程有连贯性，真希望学生们能更多参与进来，对他们的成长提供有效的帮助。我们思考并调整课程模式：把课堂重新定位 “快乐成长营”。穿插更多的戏剧游戏代替说教，以艺术创作替代板书，让学生们更沉浸在当下的体验里。这些努力没有白费，它们像一颗颗小种子在发芽。
喜欢这个课程的学生开始固定来上课了，甚至提前半小时等在教室；曾经用语尖刻的学生更多地温和表达了；害羞的学生们也开始主动举手，讲出自己的心声。
我们在社会情感学习的课堂，更像是走进一个成长“健身房”，无论是学生还是老师，都在一遍遍练习对情绪的认知、成长型思维，专注在自己能够改变的事上。
探索世界的心态的调整，更让我更真切的意识到：教授社会情感课程，就像当一个播种者。也许我们目前能支持的只有一片小小园地，但用心耕耘，合适的种子就会生根发芽，每个人都会收获自己的成长。短短的三周，时间已经在说话了。